學生卡住答不出來嗎? 多問一句立刻解套! 前導問句

學生卡住答不出來嗎? 多問一句立刻解套! 

如何利用"前導問句"引導學生?

前導問句

學生造問句的時候卡住了怎麼辦?

我們用初級必學的疑問詞「多久」為例子。

通常老師都先會提供範例，然後請學生造句:

1. 一堂中文課多久?

2. 看一場電影要多久?

3. 做一頓飯要多久?

4. __________要多久?(請學生造問句問其他同學)

 

如果學生卡住了，不知道該怎麼用這個疑問詞問其他同學什麼問題，老師該如何引導呢?

分析問題

卡住的原因是什麼?

這樣的情況通常是訊息不夠，因為學生不知道其他同學常做什麼活動，範圍太廣，這時候可以幫學生設計一個前導問題，縮小問題範圍，讓學生得到一些訊息後，再詢問這個問題。

比方說:

1. 下班後你常做什麼活動? 做這個活動需要多久的時間?

2. 週末你常做什麼活動? 做這個活動需要多久的時間?

3. 你常跟客戶一起做什麼? 做這件事需要多久的時間?

4. 睡覺以前你常做什麼? 做這件事需要多久的時間?

語法都是從語言規律中的一個擷取出來的現象歸納而成的，從上下文中擷取出來，獨立存在。因此進行語法教學的時候盡可能提供情境，讓學生更容易進入語境中提問或是回答。透過時間和人物的不同，不只是練習疑問句，同時也跟他人交換有意義的訊息，讓問答更接近真實。

除了以上提供的這四個前導提問以外，老師們還有沒有更多的前導提問來引導「多久」這個問句呢?請在下方留言喔!

 

#提問力讓你的教學更有力

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How to Handle Students Getting Stuck on Forming Questions?

Let's take the basic interrogative word "多久" (how long) as an example.

Usually, teachers provide examples and then ask students to create sentences: 

1. 一堂中文課多久？(How long is a Chinese class?)

2. 看一場電影要多久？(How long does it take to watch a movie?)

3. 做一頓飯要多久？(How long does it take to prepare a meal?)

4. __________要多久？(Please ask your classmates a question using this interrogative word.)

If a student gets stuck and doesn't know how to use this question word to ask their classmates a question, how should the teacher guide them?

Analyzing the Issue

What could be the reason for getting stuck?

Usually, the issue arises due to insufficient information. Students might not know what activities their classmates typically engage in, which leads to a broad scope of questions. In this situation, teachers can help students by providing a guiding question to narrow down the scope before asking the main question.

For example:

1. What activities do you usually do after work? How long does this activity take?

2. What activities do you typically do on weekends? How long does this activity take? 

3. What do you usually do with your family? How long does this activity take? 

4. What do you usually do before going to bed? How long does this activity take?

Grammar is derived from patterns observed in language, so when teaching grammar, it is essential to provide contextual situations to make it easier for students to formulate questions or responses. By involving different time frames and individuals, students not only practice forming questions but also exchange meaningful information, making the Q&A more realistic.

Apart from the four guiding questions provided above, do you have any other guiding questions to lead students in using the question word "多久"? Please leave your comments below!

好老師也是好演員 -正向教學

            最近培訓新老師，新老師談到還不太適應我們的教學方式，如何控制自己的語言，給學生指令，掌握上課節奏，分配練習時間，增加表情肢體動作．．．等等。一下要學好多東西，真令人手足無措啊！尤其是零起點的學生，對新老師來說是最難的。有些老師的教學方式是用母語講解，比方說，學生是西班牙人，母語是西班牙文。老師一半以上的時間都用西班牙文講解。老師只要動口就好，不需要大量的肢體動作，可以像新聞主播一樣優雅地教課。

          然而雲飛的教學方式是儘量以目標語教學，也就是說如果教英文，老師上課時後就百分之八十英文都用英文教。如果是西班牙文，上課的時候老師要儘量用西班牙文教，而且是學生聽得懂的西班牙文，可理解的輸入(comprehensible input)。零起點的學生詞彙量很少，所以老師要用盡全身力氣，運用聲音表情，聲音的高低起伏，加上肢體動作，甚至要借助實物，讓學生理解老師想要表達的事情。

          如果仔細觀察手語人士在打手語的時候，都會發現他們的動作和表情格外豐富。因為他們缺少了口語的表達方式，必須用其他的動作表情來加強，我想我在教零起點的學生也是這麼誇張吧。新老師告訴我，他的個性比較害羞，不習慣用這麼豐富的表情和動作跟學生說話，有點太浮誇了。

          老師的表情動作除了讓學生了解老師的指令，也讓他們感覺到老師的溫度。學生需要鼓勵和成就感，只要看到學生有好的表現就要馬上讚美他們。

            新老師請我示範如何讚美學生，我示範一個初級學生常說錯的句子「昨天我去買東西在超市。」

            以下是我的示範:
            「安德思（呼喚學生的名字，然後停頓一下），哇！（眼睛一亮）你說了這麼長（拉長尾音，加上手部拉長動作）的句子。太棒了！（皺眉頭，模仿義大利人喝到極品濃縮咖啡那樣讚嘆的表情）」然後再告訴他，哪裡需要修正。新老師看了我的表情一直笑。這是加強版的，如果時間有限，只要用簡易版(具體事實+表情包)就可以了。

            在華人的文化中，我們不太習慣被讚美，也不習慣讚美別人。常常都覺得別人是虛情假意或是為了日行一善，不是因為自己真的很好。以前只要學生一說錯，我一定會本能地要改正學生的句子，才覺得自己盡到老師的責任，但是現在我會先讚美學生。我也經過學習後才發現讚美的重要，讚美訓練老師觀察學生的能力，幫助學生發現他們忽略的優點，讓他們聚焦在自己的成就上，讓學生知道老師很在乎你，我看到你的好，而且我知道你會更好。跟學生建立感情，作為鋪墊，再修正學生錯誤，形成一個正向的循環。只要是真心且具體的讚美，不管多麼浮誇，都會在學生心中留下印象的。

        以下提供不同程度浮誇的表情包，供大家自行練習。

#訓練新老師
#演員訓練班
#好老師也是好演員
#正向教學的力量
#我看到你的好
#而且我知道你會更好

一個課文兩種教法

 

一個課文兩種教法-兩位老師的差異

我做了一個實驗，在ITALKI教學平台上找了兩位日文家教老師。事前都跟老師說我想要參加語言檢定的考試。同一段中初級B1程度的課文，在一個小時的課程中，兩位日文老師有不同的教法。

教學方式的差異

這兩位老師都做了充分的準備，第一位老師的作法

1.      聽課本音檔

2.      內容提問，說明學生不懂的地方

3.      學生念課文

4.      應用課文架構仿作學生個人化的內容

5.      把學生說出來的內容逐字寫下來，修正說錯的部分。

另外一位老師的作法

1.      跟學生打招呼聊天10分鐘以後

2.      念課文

3.      說明課文的內容

4.      練習課文中的語法點

5.      開始跟學生聊關於課文的話題

6.      延伸聊天的話題

 

優缺點分析:

第一種教學方式: 嚴謹，節奏緊湊，明確的學習架構，層層堆疊學生的輸出量。老師較少談論自己的話題。

優點: 有效提升用詞和語法的精準度和輸出的質量，進步明顯。

缺點: 學生壓力較大

第二種教學方式: 輕鬆，節奏較為鬆散，學生的輸出偏向單句，老師也分享許多個人想法。

優點:輕鬆學習，沒有壓力，跟老師隨意聊，課前不要特別準備

缺點: 學生壓力較小，容易流於聊天，課程進度慢，進步較不明顯。

 

共同點

我認為這兩位老師都非常優秀，他們具備的共同點是:

1.          鼓勵學生大量輸出，讓學生說很多話，一位老師是讓學生有框架和有控制的輸出，一位老師是讓學生較少控制地更隨興地輸出。

2.          充分準備: 第二位老師準備許多課文相關圖片，讓學生可以看著圖片延伸出更多話題。第一位老師，讓學生根據課本主題做語法練習。

3.          總是有耐心，面帶微笑。第一位老師雖然教學嚴謹，但是總是面帶微笑糾正學生。有耐心地等學生說完後一個段落後再延遲糾正。第二老師非常活潑愛笑，上課氣氛很開心。

 

這三點無論是什麼語言的老師都非常重要的條件!

 

哪一位老師勝出?

這兩位老師都是充分準備的前提下，這兩種方式都很好，無優劣之分，取決於學生個人的需求。如果學生目前基本對話已經很沒有問題，想要提升詞彙量和語法的精準度，課前有充分的預習複習，有目標地想要提高自己的程度，像是參加語言檢定考試的話，那麼就很適合跟第一位老師學習。

如果是平常缺乏口說的機會，想要多練習口說，想要輕鬆聊天，沒有特定的學習目標，想要慢慢學，不想拘泥用詞和語法的精準度第二位老師就很適合。

以學生的立場來看，第一位老師就是專注於教學，讓學生大量輸出，修正錯誤。除非學生詢問，否則不會閒聊，較有點距離感，對學生的要求比較高。第二位老師則讓人覺得很親切，像朋友一樣聊天，較少糾正，就算上課前沒有準備也不會怎麼樣。

 

學生需求三心二意

以老師的立場來說，要事先跟學生確認需求。但老師們要注意啊! 有的時候學生一開始很有雄心壯志，想要快速進步，有強度較大的課程，但是卻無法下定決心，保持自律，經常沒有預留複習和預習以及完成作業。老師很難推進，以至於只能跟學生多做延伸話題輕鬆聊天，迷你小步前進。我自己就經常是這種眼高手低的學生，所以特別了解學生無法前進的心情。

我對照自己的教學法偏向哪一種?

團體班的時候，偏向第一種，因為有很明確的進度要完成。

個人班的時候，偏向第二種，進度較彈性，有較充裕的時間讓學生說。

 

老師隨機應變

對老師來說，角色常常是在嚴謹和輕鬆之間轉換的。如果學生當下心情是在無法再前進了，就要退一步複習一下學過的內容，或是聊聊延伸的話題。但是每隔一段時間還是要跟學生再次確認這是否是他們想要的學習情況，如果不是的話，兩邊都需要調整，尤其是學生那邊啊。這樣學生才會知道沒學好他們也要負一部分的責任啊!

 

選擇老師的秘招

如果你學生，正要尋找語言老師，通常線上課程都有試課。如果你已經有一點程度的話，可以指定一個內容，附上文本，必要的話要可以給老師音檔，請不同的老師試教，這樣更容易看出來那位老師比較適合你。要不然，老師通常只是跟你聊聊個人背景和需求，時間一下就過了，很難知道老師的教學方式。

吸引你要的學生

如果你是老師，兩種情境的自由切換固然重要，但也看看你喜歡吸引哪一種學生。決定後，就讓自己往哪個方向精進。跟學生閒聊也是要練習的。你的氣場會幫你篩選你想要的學生。